角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活，由幼儿自己确定游戏主题，构思内容，分配角色和测定规则，更多的发挥创造性的有趣游戏。角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。但是一些幼儿园在开展角色游戏时存在包办代替或主观强加的成份。由教师编导角色游戏确定主题，分配角色，幼儿只是机械的模仿，被动的进行游戏，其幼儿的主动性、积极性、创造性得不到发挥，另一种是放任自流。教师无计划，无组织、无指导，幼儿拿着玩具喜欢怎样玩就怎样玩，失去角色游戏的教育意义。为了更好的开真好角色游戏，我认为应从以下几个反面入手：

　　一、处理好教师为主导、幼儿为主体的关系，让幼儿主动活动。

　　教师为主导、幼儿为主体，两者并不矛盾。《幼儿教育指导纲要》中明确提出在游戏中教师的领导艺术在于充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，“让幼儿愉快地、自由地选择各种活动或其他活动，促进他们的聪明才智和个性的发展”。在领导角色游戏的过程中，教师要注意“放”与“导”二者的有机结合，既不是放任自流，也不是把教师的意图强加给幼儿，而是在教师的主导作用下，让幼儿自由的组织游戏，着力发挥幼儿在游戏活动中的主动性和创造性。

　　（一）放手开展角色游戏,让幼儿主动地活动。

　　教师把各种游戏主题的玩具，材料都陈放在幼儿看得见，拿的着的板架上。角色游戏开始前，教师要提出相互帮助，共同游戏、爱护玩具等等方面的要求后，让幼儿自由的自找伙伴，一起商量玩什么游戏，怎么玩？自行分配角色，教师根据幼儿的要求，安排了地方，让幼儿布置角色游戏的环境，自取玩具进行游戏，这样不但能满足了幼儿的愿望，更充分地让幼儿在游戏中独立活动，也能使教师了解幼儿各方面情况能力，便于对幼儿进行启发和诱导。

　　有一次在开展角色游戏时，两个女孩都争着当妈妈，互不相让，老师问他们：“家里有几个妈妈？”“一个”“那怎么办呢”“我们玩两个家吧！”老师就尊重了他们的意见，两个女孩子都高高兴兴的当妈妈买去了，一个抱娃娃，给娃娃洗脸、梳头、喂饭，一个拿着钱包和菜篮子上街买东西，孩子的积极性得到了正确的引导，在游戏中的创造性就能很好地发挥出来。在游戏过程中，幼儿应是游戏的主人，教师是幼儿的“参谋”。也就是说，教师要实施间接指导，以角色的身份，游戏的口吻，去启发诱导幼儿，让幼儿自己设计游戏内容，根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和积极性。

　　游戏评价是游戏中很重要的一环。教师也应放手让幼儿自己来评价，评价时启发幼儿多发现别人的优点，谈谈谁玩得好？好在什么地方？怎样才玩得更好和需要增加什么玩具？幼儿都纷纷发表自己的意见。如玩“家庭”时应该怎样接待客人？幼儿纷纷讨论自己家里的人是怎样接待客人的。使大家都明白接待客人要有礼貌，以后在游戏中，幼儿就能热情的接待客人。幼儿自有评价游戏，能提高幼儿辨别是非的能力，也是促进幼儿的积极性、主动性和创造性的发展。

　　（二）合理分配角色，因材施教。

　　扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要通过扮演角色来满足自己的愿望。人人都关心自己担任什么角色，游戏开始时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，能力强的和强的在一起就发生争吵，能力强的和弱的在一起，强的总是担任主角，弱得总是当配角。这种现象在中班尤为突出。因为中班初期的游戏正有小班的个人的单独游戏向小组或集体的多种主题游戏过度，游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色矛盾。

　　在解决幼儿游戏角色争执矛盾时，为了使幼儿掌握正确的交往方式，教师应根据幼儿的特点，树立一些能为幼儿模仿和喜爱的正确形象，结合角色游戏的开展，在上课，晨间谈话及日常生活中，选择看图讲述：“大家一起玩皮球”“两只小鸡吃虫”及木偶表演“两个好朋友”等教材，边讲边讨论，为幼儿树立正确形象，使幼儿知道怎么做，在游戏开始时，事先启发他们回忆这些教材内容，引起他们模仿正面形象的愿望，当有的孩子主动让该同伴角色时，老师就能及时地鼓励表扬。这样，孩子就能巩固平时接受的教育并在游戏活动中反映出来。

　　在角色分配中，对一些总是强当主要角色的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。在游戏中，教师要特别观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。